●200●價值工程《設(shè)計初步》課程教學(xué)設(shè)計與實踐The Teaching Design and Practice of "Preliminary Design"'龔文曄I GONG Wen- -ye ;何東林2 HE Dong- -lin(①華北水利水電大學(xué),鄭州450046;②開封大學(xué),開封475004 )(①North China University of Water Resources and Flectric Power,Zhengzhou 450046 ,China;②Kaifeng University , Kaifeng 475004,China)摘要:《設(shè)計初步》作為建筑學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生的專業(yè)啟蒙課程,其重要性不言而喻，在有限的課時內(nèi)其涵蓋的內(nèi)容繁雜而龐大，學(xué)生往往顧此失彼，難以完成與二年級《建筑設(shè)計》課程的順利銜接。將《設(shè)計初步》的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個單元模塊,研究模塊與模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系與組合方式,設(shè)計了“互換式”、“合作式”、“研討式”、“觀展式”、“情境式”等新的教學(xué)法，以適應(yīng)各個單元模塊的教學(xué)要求，并通過教學(xué)實踐的檢驗，取得了令人可喜的教學(xué)效果。self- -evident. In limited time, the course content is multifarious and huge, students tend to care for this and lose that, difficult to completearticulation with "Preliminary Design" in second grade smoothly. We divide the teaching content of Design Preliminary into several modules,research internal connection and com bination mode between modules, and design some new teaching method such as "interchange type 'cooperation type", "research type", "exhibition type" and "situational type " to meet with the teaching requirements of each unit module.Through teaching practice, we have achieved good teaching effect.關(guān)鍵詞:設(shè)計初步;單元模塊;教學(xué)法;教學(xué)實踐Key words: Preliminary Design; unit module; teaching method; teaching practice中圖分類號:G622.3文獻標識碼:A文章編號: 1006- 4311(2016 )06- -0200-030引言差,難以調(diào)整?！对O(shè)計初步》是建筑學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)的理論課程，是引導(dǎo)“單元模塊”的教學(xué)設(shè)計在于把《設(shè)計初步》繁雜的知建筑設(shè)計學(xué)子專業(yè)入門的學(xué)科,大一的專業(yè)啟蒙對于今后識內(nèi)容 分解為若干個大模塊,每個大模塊又細分為多個小的學(xué)習(xí)和工作意義深遠?！对O(shè)計初步》課程的教學(xué)目的在于模塊,各個小模塊以并列的形式存在，在教學(xué)中按需所取，通過授課、思考和作業(yè)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體察建筑、解讀組織形式靈活,組織方式多樣,而各個小模塊內(nèi)部仍采取建筑、認知建筑,并逐步走向設(shè)計建筑和表達建筑。因此，由淺入深的教學(xué)順序,“單元模塊”教學(xué)設(shè)計有利于增加授教師在教學(xué)過程中需注重引導(dǎo)學(xué)生感受建筑圖示語言的課的靈活度和趣味性,打破單調(diào)感,激發(fā)創(chuàng)造力?！对O(shè)計初.魅力,培養(yǎng)對建筑形體概括抽象的能力,建構(gòu)環(huán)境與空間步>教學(xué)內(nèi)容 的“單元模塊”設(shè)計如表1所示。的思維模式,掌握建筑設(shè)計表達的技能,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,為2《設(shè)計初步》教學(xué)中“單 元模塊”的組合設(shè)計今后的學(xué)習(xí)及建筑設(shè)計工作鋪墊堅實的基礎(chǔ)?；凇对O(shè)計為了愉快而高效地完成教學(xué)任務(wù)，“設(shè)計初步”各個大初步》課程教學(xué)內(nèi)容的龐雜,我們不妨引入“單元模塊”的模塊 中的小模塊可以根據(jù)需要跳躍式自由組合，例如:模教學(xué)思想,把整本書各個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分成若千個小塊 II中的小模塊II d(徒手鋼筆畫和仿宋字體練習(xí))在建筑模塊,深入剖析各個模塊承載的功能,研究模塊之間的組設(shè)計構(gòu)思與表達中處于重要地位,僅靠課堂時間又難以速合方式和組合效果,探討各個模塊所適應(yīng)的教學(xué)法,并應(yīng)成， 所以建議將模塊II d作為訓(xùn)練主線貫穿“設(shè)計初步”教用于教學(xué)實踐檢驗其可行性和合理性。學(xué)的始終,采用課下練習(xí)課上講評的方式進行。模塊和模1《設(shè)計初步》教學(xué)內(nèi)容的“單元模塊”設(shè)計塊之間的組合以相輔相成、互助互補為原則，避免內(nèi)容的建筑學(xué)專業(yè)-年級《設(shè)計初步》課程的學(xué)習(xí)并不輕松，重 復(fù)和大跨度拼接，以期達到潛移默化的教學(xué)效果。“單元它涵蓋了建筑學(xué)與建筑設(shè)計的方方面面。包括對建筑及其模塊” 的教學(xué)組合方式和教學(xué)效果評價如表2所示。范疇的認識、對建筑空間極其環(huán)境的理解、對建筑設(shè)計表3《設(shè)計初步》教學(xué)中 適應(yīng)“單元模塊”的教學(xué)法設(shè)計達技法的訓(xùn)練、對建筑形態(tài)構(gòu)成的認知,以及建筑方案設(shè)長期以來,建筑學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)除了教師“集中式”講計入門方法的學(xué)習(xí)等等。授之外,較多的采取“一對一輔導(dǎo)”的形式,鑒于“設(shè)計初長期以來,設(shè)計初步)的課程學(xué)習(xí)按照先理論灌輸后步"內(nèi)容的龐雜,大- 新生對專業(yè)思維模式的適應(yīng)力較差，動手訓(xùn)練的順次進行,其優(yōu)點是課程內(nèi)容先易后難,結(jié)構(gòu)更多 的參與體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能促使他們較早體系嚴謹,“一條線”的教學(xué)模式符合循序漸進的教學(xué)規(guī)地進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。針對不同的單元模塊內(nèi)容,我們律;其缺點在于無論是理論講授環(huán)節(jié)或者是動手訓(xùn)練環(huán)設(shè)計并嘗試了“互換式”、“合作式"、“研討式”、“觀展式”和.節(jié)，時間冗長而形式雷同的學(xué)習(xí)方式易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞“情境式”等新的教學(xué)法,現(xiàn)剖析如下:感,課程內(nèi)容設(shè)置環(huán)環(huán)相扣,動一處而牽扯全盤,靈活度“互換式”教中國煤化工互換,教師指導(dǎo)作者簡介:龔文曄( 1970-),女，上海人,華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)生充分備課并CHCN MH G組派代表發(fā)言學(xué)院，副教授,碩士;何東林( 1969-),女,河南開封人，20 分鐘，課后老帥地改近意見及時反噴給學(xué)生,并交流探開封大學(xué),副教授,碩士。討教學(xué)心得?！澳KI a一建筑知識”中 的“地域建筑"章V alue Engineering●201●表1《設(shè)計初步》教學(xué)內(nèi)容的“單元模塊”設(shè)計模塊類型教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的及要求Ia建筑范疇、要素單元模塊I|建筑概論及歷史知識認知建筑及其要素,了解建筑的產(chǎn)生和發(fā)展簡史,認識建筑與環(huán)境的關(guān)系,建構(gòu)以空間為主線的|1建筑空間建筑設(shè)計思維模式。|I建筑環(huán)境II線條練習(xí)單元模塊I |建筑表現(xiàn)技法| II色彩基礎(chǔ)掌握繪圖工具的使用方法，了解并掌握工程字體的結(jié)構(gòu)特征,了解建筑表現(xiàn)技法的種類和特點，|IIe| 水彩 渲染掌握色彩的基本知識和原理，掌握水彩渲染的技法。|Ild| 字體、鋼筆畫平面構(gòu)成掌握基本形體及其構(gòu)成規(guī)律,培養(yǎng)逆向思維,通過形體的分解、抽象、重組塑造優(yōu)美的形象,訓(xùn)練單元模塊皿建筑構(gòu)成色彩構(gòu)成動手能力和空間思維模式。|Me| 立體構(gòu)成單元模塊IV |優(yōu)秀作品解讀|IVa| 國內(nèi)大師作品了解設(shè)計大師的生平、經(jīng)歷和設(shè)計思想,解讀大師作品的精華,積累設(shè)計資料,汲取設(shè)計靈感。Vb國外大師作品單元模塊V|建筑設(shè)計入門|Va| 建筑設(shè)計方法認識并掌握工程制圖，了解建筑設(shè)計程序、步驟和工作方法,認識人的活動與空間的關(guān)系,掌握內(nèi)|Vb| 小建 筑抄測;外|Vc| 小建 筑設(shè)計外空間的組合方式，,確立尺度的概念,從交通、空間、形體、界面、細部、景觀等各個層面分析建筑。表2《設(shè)計初步》教學(xué)中“單元模塊”的組合模塊組合組合內(nèi)容教學(xué)效果評價Illle建筑空間+立體構(gòu)成|在立體構(gòu)成的教學(xué)中滲入建筑空間的元素,有助于樹立空間尺度的觀念,將建筑空間抽象、提煉并進行立體建構(gòu)的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,建構(gòu)空間思維模式。在線條練習(xí)的過程中講解建筑測繪及工程制圖的相關(guān)知識,利于學(xué)生明確訓(xùn)練目的,加深對建筑lla+ Vb線條練習(xí)+小建筑抄測平、立、剖面圖的認識,并養(yǎng)成一絲 不茍精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識的同時,易于產(chǎn)生對色彩心理情感的認同，色彩的調(diào)和直接影響畫面的調(diào)子II b+ Ilb+ Ile色彩基礎(chǔ)+色彩構(gòu)成+水彩渲染并產(chǎn)生不同的心理感受。三個模塊的對接使建筑色彩教學(xué)內(nèi)容-氣呵成。Ib+ Ic+Vc|建筑空間+建 筑環(huán)境+/小建筑設(shè)計在小建筑設(shè)計的教學(xué)過程中輸入建筑空間與環(huán)境的概念，有利于學(xué)生領(lǐng)悟建筑設(shè)計思路,強化建筑空間與環(huán)境的感知能力,從而掌握正確的建筑設(shè)計方法。Va+IV+Vc| 設(shè)計 方法+作品解讀+小建筑設(shè)計在小建筑設(shè)計的前期指導(dǎo)學(xué)生閱讀大師作品,并適時講解建筑設(shè)計方法，資料的搜集和讀書筆記的撰寫有助于學(xué)生開拓視野,啟發(fā)設(shè)計思路。節(jié)是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容,"互換式”教學(xué)法的嘗試喚起了“情境式”教學(xué)法是指在設(shè)計構(gòu)思過程中帶領(lǐng)學(xué)生親學(xué)生們對鄉(xiāng)土建筑的感情,“互換式"教學(xué)變被動學(xué)習(xí)為主臨某一 場景觀察體會人、建筑與環(huán)境的相互關(guān)系:感受使動學(xué)習(xí),有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,培養(yǎng)綜合素質(zhì)，用者的活動軌跡和生理心理需求,考察地域文化特征與傳塑造復(fù)合型人才。"統(tǒng)建筑材料,觀察場地景觀要素與建筑空間尺度。在現(xiàn)場.“合作式”教學(xué)法是指某-“單元模塊"的教學(xué)任務(wù)以小體驗中尋找設(shè)計靈感。5例如:在“單元模塊Vc一小建筑組為單位,組長負責制,依靠集體的力量共同完成。例如:設(shè)計” 的學(xué)習(xí)中,“情境式”調(diào)研是建筑設(shè)計的重要方法,搜“模塊IIc~立體構(gòu)成”章節(jié)涉及到對空間意向的思考材集充足的第-手資料是設(shè)計工作順利進行的有力保障。料性能的分析、光與影的藝術(shù)揣摩以及制作工藝的推敲，4“設(shè)計初步"課程教學(xué)實踐“合作式”教學(xué)法能有效發(fā)揮小組成員的個體特長,通過集按照教學(xué)大綱，“設(shè)計初步”的教學(xué)分為上下兩個學(xué)體智慧的整合,在優(yōu)勢互補中塑造精品并共同進步。期,各96學(xué)時，上學(xué)期以專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主,期望學(xué)“研討式”教學(xué)法是指針對某一課題或?qū)W習(xí)成果進行生在建筑認知的基礎(chǔ)上訓(xùn)練對建筑設(shè)計的表達能力;下學(xué)集中討論評議，各抒己見,取長補短,共同提高。A在"單元期直接輸入設(shè)計元素， 意圖幫助學(xué)生建構(gòu)空間思維模式，模塊IV-大師作品解讀”章節(jié)的學(xué)習(xí)中同學(xué)們對中外建樹立人居環(huán)境觀念,掌握建筑設(shè)計的正確方法。在教學(xué)實筑大師的成長經(jīng)歷、設(shè)計思想、建筑風格以及建筑作品進踐中，教師依據(jù)教學(xué)模塊的特性采用與之相適宜的教學(xué)行了熱烈而生動的討論,在質(zhì)疑與認同的過程中不知不覺法，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況進行模塊之間的相互組對建筑環(huán)境、空間、功能、流線、造型等設(shè)計要素有了較為合,作業(yè)的設(shè)計與安排力求好的教學(xué)效果,具體見表3。深刻的感悟。比如:在第二學(xué)期“立體構(gòu)成”的學(xué)習(xí)中,“Ib+llc"?！坝^展式”教學(xué)法是指組織學(xué)生對優(yōu)秀作業(yè)作品進行塊組合與多種教學(xué)法的運用發(fā)揮了好的教學(xué)作用:第一階展覽參觀,為學(xué)生提供直觀的交流借鑒與學(xué)習(xí)的機會。比段教師集中進行理論講授;第二階段學(xué)生以小組為單位進如:“單元模塊II一表現(xiàn)技法"、“單元模塊II一形態(tài)構(gòu)行研討，合作完成空間模型;第三階段通過作品的觀展提成"與“單元模塊V一建 筑設(shè)計入門”等章節(jié)的學(xué)習(xí)均適供相互交流學(xué):中國煤化工教師角色互換，宜采用“觀展式”教學(xué)法,觀展學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生認識差通過學(xué)生 自己講HCNMHG主觀能動性。通距，鞭策自我,同時更能激發(fā)設(shè)計靈感,潛移默化中提升對過實踐,學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的熱情得到了激發(fā),互幫互學(xué)的精建筑藝術(shù)美的品鑒能力。神得到了提升,口頭表述能力也得到了加強,平均成績達●202●價值工程表3《設(shè)計初步》課程教學(xué)實踐與安排學(xué)期模塊教學(xué)內(nèi)容.課時教學(xué)法作業(yè)I建筑范疇、要素、歷史知識8集中式、互換式建筑空間4集中式字體、徒手鋼筆畫練習(xí)建筑環(huán)境線條練習(xí)16一對一、觀展式①鉛筆、鋼筆工具線條+字體練習(xí)②中國古建筑墨線抄繪II色彩基礎(chǔ)集中式、觀展式①色的調(diào)和、疊加、退暈②色輪繪制第一學(xué)期水彩渲染①建筑單色、復(fù)色渲染臨?、诮ㄖ掌某橄?、提煉與渲染字體、鋼筆畫課后①仿宋字、建筑鋼筆畫臨?、诮ㄖ掌木€條提煉與鋼筆速寫lla平面構(gòu)成集中式一對一、觀展式①點、線、面重組表達某種意向②建筑作品的平面構(gòu)成分析與重構(gòu)業(yè)b色彩構(gòu)成集中式.一對一、觀展式①色彩的心理. .情感②建筑色彩設(shè)計Vb小建筑測繪①校園大門測繪練習(xí)②校園食品亭建筑測繪IV作品解讀集中式、互換式、研討式①大師作品讀書報告②大師作品模型、多媒體課件立體構(gòu)成24集中式、合作式、觀展式①空間的限定、分割、整合第二學(xué)期②形體的抽象、分解、重構(gòu)Va建筑設(shè)計方法Ve小建筑設(shè)計48情境式、一對一、觀展式①校園外部空間分析與設(shè)計②大學(xué)生生活單元內(nèi)部空間設(shè)計圖1“立體構(gòu)成”教學(xué)作業(yè)成果到80分,取得了較為滿意的教學(xué)效果。“立體構(gòu)成”部分作事半功倍的教學(xué)效果。業(yè)成果見圖1。參考文獻: .[1徐文萍.課堂師生互動存在的問題及對策J].浙江教育學(xué)院“設(shè)計初步”的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展不斷改革創(chuàng)新，學(xué)報,2005(02).并通過實踐的檢驗不斷完善。1"經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實踐證明，[2]李靜，張茹.跨世紀建筑學(xué)專業(yè)教育改革的探討[].西北工在“設(shè)計初步"的教學(xué)中導(dǎo)入“單元模塊”的教學(xué)機制,并根業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2001(02 ).據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對功能模塊進行靈活配置,能有效地優(yōu)[B3]W.Y.Cong中國煤化工ation Modes 0f化教學(xué)效果。新型教學(xué)法的綜合運用給課堂教學(xué)帶來了激Design Courseslvanced MaterialsResearch. Vols.YHCNMH G .情和活力,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了提高,綜合素[4]龔文曄,盧玫珺.建 筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)研究[].科技信質(zhì)得到了加強，能較好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與工作,取得了息,2010(29).